UNIDAD 1. Qué es el ABP y claves de un buen proyecto #abpMOOC_INTEF

Aprendizaje Basado en Proyectos

El aprendizaje basado en proyectos (ABP) se está llevando a cabo en diferentes niveles educativos y en numerosas áreas del curriculum, ahondando cada día más en las aulas y dejando atrás a las metodologías tradicionales. Esto se debe a que las nuevas tecnologías están revolucionando el concepto de la enseñanza, esto es, el profesorado ha dejado de ser la única fuente de información y los niños y niñas están constantemente en contacto con medios de información. Es por ello, que la metodología ABP pretende reenfocar el rol del profesor, pasando a ser éste un guía y un facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

Tal y como se expone aquí son numerosos los aspectos positivos de esta nueva metodología:

• La metodología por proyectos contribuye a una evaluación positiva.
• El trabajo por proyectos favorece la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas.
• El ABP logra la atención a la diversidad.
• Incentivar al alumnado a investigar mejora el clima del aula y consigue una motivación positiva tanto del alumnado  como del cuerpo docente.
• Los contenidos a trabajar están relacionados con sus intereses, es decir, se lleva a cabo un aprendizaje significativo contextualizad.

En esta primera tarea, me enfrento a tres retos:

1. Argumentar a favor y en contra del ABP y la Instrucción Directa.

2. Resaltar puntos fuertes y débiles de un proyecto de referencia.

3. Definir prototipo de proyecto.

¿Cuáles son las ventajas e inconvenientes de la instrucción directa? ¿Y del ABP?

	INSTRUCCIÓN DIRECTA	ABP
VENTAJAS	Trabajo individual: control personal y evaluación. Una sola forma de actuación permite dirigir las sesiones fácilmente. Contenidos muy concretos. Metodología tradicional: amplios bancos de documentos. Escaso esfuerzo por parte del profesorado y comodidad por parte del alumnado.	El alumno es un sujeto activo. Implicación por parte del alumnado. Motivación: alumno y profesor. Permite: colaboración, creatividad, iniciativa, innovación, explorar, investigar. Aprendizaje significativo: centrado en la realidad del alumno y en sus intereses. Recoge las competencias básicas. Evaluación continua + Evaluación del producto final. Trabajo en equipo. Interrelación: profesor – alumno.
INCONVENIENTES	El alumno es un sujeto pasivo. Aprendizaje memorístico (a corto plazo). Difícil integrar las TIC. Escasez: interacción, creatividad, iniciativa personal y colaboración. Aprendizaje no significativo: no se toman en consideración los intereses del alumnado. Único modelo de alumno: se desatienden alumnos que no se ajustan a esta metodología. Objetivo: estudiar	Mucho esfuerzo y trabajo por parte del cuerpo docente (planificación). Oposición de algunos alumnos que no quieren esforzarse. Metodología nueva: lagunas en (documentación, forma de actuar…). Difícil evaluar individualmente si se trabaja en grupo. Evaluación subjetiva.

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Ahondando en la temática del ABP me gustaría plasmar una vivencia que tuve al elaborar un ABP. La pena es que no puedo subirlo aquí (pues lo tengo en otro formato) pero me apetece compartir esto con vosotros.

Hace dos años tuve que elaborar junto con unas compañeras un ABP. El proyecto final fue la realización de una revista sobre la ciudad en la que vivían los alumnos y alumnas. En este ABP se intentó integrar el mayor número de asignaturas, aunque realmente nos centramos más en incorporar todas las competencias básicas, así como de integrar valores como la iniciativa personal, el trabajo en grupo, las nuevas tecnologías... 

El punto de partida fue una puesta en común de las ideas previas que a lo largo de las sesiones se fue complementando tanto por la ayuda del profesor (facilitador y guía del proceso) como de su propio compromiso y motivación por ir superando cada una de las fases.

En cuanto a la valoración del ABP:

- Partir de los que se sabe y de lo que no se sabe fue fundamental para poder empezar a trabajar y delimitar bien algunos conceptos.

- El trabajo en equipo permitió la colaboración y la cooperación entre los compañeros así como lograr un producto final (revista) muy interesante.

- Las guías y pautas que dábamos nosotras como profesoras eran muy claras y concisas con el fin de que ellos mismos tuvieran claro lo que se esperaba de ellos pero a la vez, pudieran dar rienda suelta a la imaginación, investigación y exploración.

- Los grupos de trabajo se configuraron atendiendo todas las necesidades, dificultades, habilidades y capacidades del grupo clase pretendiendo de este modo organizar grupos heterogéneos pero a la vez compensados. Este, fue un punto muy positivo.

- La integración de las TIC favoreció y enriqueció parte del proceso aunque nos encontramos con bastantes lagunas y nos hubiese gustado tener más conocimientos sobre cómo editar vídeos, crear un blog donde poder subir toda la información... por lo que para próximos proyectos procuraremos incidir en este aspecto.

En definitiva la experiencia fue satisfactoria aunque supuso mucha coordinación entre nosotras y mucho tiempo de planificación para acordar fases, etapas, actividades, tiempos, recursos y materiales. Asimismo, la evaluación fue principalmente grupal aunque a cada miembro del grupo se le entregó una rúbrica de auto-evaluación y y tantas rúbricas como compañeros había en el equipo para que se evaluaran entre ellos. Estas evaluaciones formaron parte de la nota final puesto que es importante fomentar la actitud crítica y que ellos mismos se valoren.


Para superar el segundo reto me dispongo a analizar y valorar una propuesta de ABP que leí hace ya un tiempo y me resultó bastante interesante. Además, como mi proyecto final será un álbum ilustrado. El ABP a analizar se denomina 20 años después. Cuentacuentos en 2º ESO

¿En qué consiste "20 años después"? Se trata de una propuesta en la que alumnos y alumnas de segundo de secundaria deben analizar los cuentos tradicionales pudiendo incluir varias áreas y competencias básicas a la par que introducen las nuevas tecnologías. Asimismo, una vez analizados los cuentos, tienen la posibilidad de inventar un final distinto o una narración más actualizada de dichos cuentos.

¿Qué se consigue con ello?

- Introducir los intereses del grupo.
- Adaptar a estos tiempos cuentos tradicionales pudiendo introducir las nuevas tecnologías y nuevas ideas.
- Trabajar infinidad de recursos, la narración, la descripción, habilidades comunicativas (escritas y orales)... favoreciendo el desarrollo de la competencia lingüística.
- El alumno es el protagonita (creatividad, iniciativa propia, autonomía) y el profesor adquiere el papel de facilitador (guía del proceso).
- Proyecto flexible que permite la incorporación de todo tipo de ideas.

¿Cómo se evalúa? Se trata de una evaluación en la que estoy muy de acuerdo. Se establecen una serie de criterios de evaluación desde el principio, de modo que el alumnado es consciente en todo momento de qué se le va a pedir. Asimismo, deben rellenar dichas rúbricas fomentando la autocrítica, el esfuerzo (el trabajo final es grabado) y la coevaluación.

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A continuación, os presento mi vídeo prototipo de proyecto. Lo he realizado con"Wideo".

   
Espero que os guste.

Primera semana de trabajo SUPERADA CON ÉXITO.