Aquí va la última entrada del blog en la que presento mi propuesta definitiva del ABP. Ha sido toda una experiencia adentrarme en esta aventura y he aprendido tantísimo que estoy segura que repetiré. Tengo que reconocer que me ha llevado mucho trabajo y esfuerzo pero queda totalmente recompensado. He crecido como profesora como profesora y sobretodo he desarrollado mi competencia digital que era mi principal objetivo.
Es muy complicado que un ABP sea excelente 100%, por ello, os presento en primer lugar el proyecto y a continuación, diseño un análisis D.A.F.O. Espero que os guste y por supuesto que todas las críticas constructivas e ideas serán bien recibidas.
Quinta semana: El centro ABP y el desarrollo profesional docente
PROTOTIPO DE PROYECTO
Contexto educativo
Se encuentra situado en la periferia de una gran ciudad y se crea fundamentalmente para enseñar a los niños y niñas el arte de jugar, se les enseña a pasar obstáculos, se les enseña a que se ayuden mutuamente, se les enseña a llegar a lo más alto, se les enseña a creer y a respetarse.
La responsabilidad de la educación de los niños y niñas no recae únicamente en el Colegio. Las familias son una pieza clave en el desarrollo de la personalidad y el aprendizaje, siendo un modelo de conducta a seguir por sus hijos.
Hoy en día, vivimos en un mundo que sufre una constante y rápida transformación, en el que cosas como la tecnología, los valores, las maneras de pensar, de sentir y des actuar de las personas y por tanto, de nuestros propios niños y jóvenes, son diferentes. Educar se hace cada vez más difícil, por ello, este colegio cuenta con la ayuda y la opinión de las familias y ayuda cuerpo docente, para lograr buenos resultados y satisfacer las necesidades de sus alumnos a lo largo de su historia académica. "Trabajando en equipo se contrastan más conocimientos y se obtienen más medios que trabajando uno solo".
Los profesores llevan a la práctica de forma coherente, los principios básicos del centro; asegurando una educación sólida y moderna para alcanzar las cotas más altas de calidad.
Como en todos los colegios son varios los órganos que participan en la organización y funcionamiento del centro escolar:
La dirección compuesta por el equipo directivo, el jefe de estudios y el secretario académico.
La Comisión Pedagógica compuesta por el jefe de estudios, figuras de apoyo, los coordinadores de etapa y de ciclo.
Los profesores, los tutores, los alumnos y las familias.
En cuanto a la metodología, utiliza métodos flexibles adaptándose en cada momento a las necesidades existentes y cambiantes, incorporando innovaciones didácticas (TIC) que van surgiendo con el paso del tiempo. El objetivo es mantener una calidad educativa constante. Se trata también de una metodología abierta ya que se observan aquellas corrientes educativas de ámbito internacional que favorezcan el futuro profesional de los alumnos integrados dentro de un mercado cada vez más globalizado. El hecho de ser ser un colegio privado le permite al centro establecer un proyecto educativo curricular más amplio y diverso con una carga lectiva mayor.
A la hora de contextualizar el centro escolar, es importante resaltar la importancia de mis socias. A lo largo del proyecto has sido de gran ayuda ayuda y prestarme ayuda y me ha facilitado la toma tomado decisiones, así como enfocado el proyecto hacia hacia una buenísima dirección:
- Débora, graduada en educación primaria con mención en lengua extranjera.
- Beatriz, graduada en educación primaria con mención en diversidad lingüística.
El hecho de formar las tres parte de la etapa de primaria ha facilitado que nos compenetremos muy bien y haya salido un proyecto muy interesante.
La idea del proyecto ha sido fundamentalmente mía aunque ellas han seguido fase a fase el proyecto y hemos cooperado (me han sugerido nuevas ideas, distintos puntos de vista, opiniones, críticas constructivas...).
Producto final del proyecto
El producto final es la elaboración de un álbum ilustrado. Pretendiendo ahondar en la temática del álbum ilustrado se fomentará el hábito de la lectura a partir de la creatividad y el desarrollo de la competencia artística. Asimismo, una vez hayan elaborado el álbum ilustrado lo presentarán a los niños y niñas de un curso menor para que aprendan entre ellos, comiencen a exponer a otros públicos.
Es así, como en este ABP se esperan los siguientes resultados de aprendizaje:
Hábito de lectura.
Creatividad y originalidad.
Motivación e interés por seguir trabajando.
Cooperación, colaboración y ayuda entre compañeros.
Participación activa.
Actitud positiva hacia las nuevas tecnologías de la información.
Principalmente, se trata de que a partir de la creación y elaboración de un Álbum ilustrado por parte de todos los miembros del aula, se refuercen valores y se adentren las TIC en el aula. Por tanto, los objetivos son:
Fomentar el hábito de la lectura.
Desarrollar la creatividad y la competencia artística.
Introducir las TIC en segundo de primaria.
Exponer en público.
Relación con el currículum correspondiente
Este ABP está pensado para que sea un proyecto global y flexible. Un ABP centrado en 3 ejes de trabajo:
Aprender a convivir: creando un clima en el aula de relaciones interpersonales (aprendizaje cooperativo).
Aprender a ser: transmitir conocimientos y crecer personalmente, pensamientos autónomo y crítico; y libertad para sentir, expresar y crear.
Aprender a pensar: descubriendo, explorando, comprendiendo y disfrutando; adaptándose en un mundo en constante evolución (TIC) y entendiendo la importancia de la lectura y el arte.
Un aprendizaje basado en un proyecto en el que se puedan abarcar varias áreas (lengua castellana y literatura, lengua extranjera, educación artística, conocimiento del medio y educación musical) a la vez que se desarrollan diversas competencias básicas. Es así como:
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral (hablar y escuchar) y escrita (leer y escribir); estos cuatro ámbitos del lenguaje serán reforzados a lo largo del proyecto pues el alumnado deberá interpretar, representar, construir, organizar y comunicar la información. Asimismo, se reflejarán los sentimientos, vivencias y emociones a través de sus viñetas.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. En este proyecto deberán reflejarse una serie de nociones matemáticas que tienen que ver con el espacio. Además, se enfrentarán a diversas situaciones o problemas que implican destrezas resolutivas.
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. Es una habilidad que se reforzará constantemente a la hora de trabajar el álbum ilustrado “Hay cAsAs” y en la puesta en marcha de su propio álbum ya que estarán en constante contacto con su entorno inmediato y con entornos de ensueño.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. En este proyecto deberán buscar, seleccionar, contrastar, analizar información de distintas fuentes. Además, utilizarán diversas técnicas para acceder a dicha información (preguntando a sus familiares, recurriendo a Internet, visitando bibliotecas, viendo vídeos en Internet, leyendo otros álbumes ilustrados que haya en casas o en el aula…).
A la hora de exponer, utilizarán un PPT (microsoft PowerPoint) y ahondarán en este tipo de documento y comenzarán a trabajar las nuevas tecnologías.
Reflejada a lo largo de todo el proyecto: comprensión de la realidad en la que se vive (moraleja del álbum ilustrado “Hay cAsAs”, cooperar con los compañeros y compañeras, convivir en el aula para sacar el trabajo adelante, respetar las opiniones de los demás, tomar decisiones, ser responsable…
Esta competencia se va a ver reflejada en cada una de las ilustraciones que va a tener que diseñar el grupo de estudiantes. Además, tendrán que analizar previamente el álbum ilustrado “Hay cAsAs” por lo que también desarrollan esta competencia (valorando diferentes culturas, distintas formas de ilustrar, sensibilidad, comunicación, emoción, disfrute…). En un álbum ilustrado la comunicación y expresión artística son muy importantes y se deben complementar muy bien con textos cortos que también se escriben de forma artística.
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Estos aspectos se trabajarán a lo largo del proceso y etapa tras etapa se irán desarrollando.
Esta competencia remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales, tanto en proyectos individuales como grupales) responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.
Secuencia de tareas y actividades
Este ABP tendrá lugar en el tercer trimestre del curso (abril-junio) por lo que las actividades quedan distribuidas en esos tres meses.
Fases del proyecto
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Tareas y actividades
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Ideas previas
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Rellenar un cuestionario de ideas previas para dar a conocer a la profesora los conocimientos previos del alumnado.
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Conocimientos y desconocimientos
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Distribuidos los niños y niñas en 5 grupos de 5, elaborarán dos listas (qué conocemos y qué desconocemos).
Se exponen las listas en gran grupo para retroalimentación positiva.
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Búsqueda de información
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Recabar información en distintas fuentes (Internet, compañeros, familiares, bibliotecas, álbumes que haya por casa, vídeos de Internet, álbumes que haya en el aula…).
Presentar la información en pequeños grupos y contrastar.
Defenderla en gran grupo para enriquecerse.
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Análisis de un álbum ilustrado
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Leer el contenido del álbum ilustrado.
Comprender la historia.
Fijarse en la letra (colores, tamaños, tipo de letra…).
Observar las ilustraciones y contrastarlas.
Contar el número de ilustraciones.
Analizar la ilustraciones (cómo están dibujadas y pintadas, los colores, si son grandes o pequeñas…).
La importancia de las imágenes.
¿Quién es el escritor?
¿Quién es el editor?
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Búsqueda de la moraleja
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Trabajar el mensaje de este álbum y hablar sobre la importancia de respetar los diferentes gustos, respetar las ideas y pensamientos del resto, convivir en armonía...
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Elaboración de un álbum ilustrado
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Elaborar un álbum ilustrado en el aula “Álbum Ilustratum” denominado: “El mejor EsconDite”.
Cada alumno realizará su sitio secreto más especial. En el que se sentirían más protegidos si tuvieran que esconderse.
Presentarlo al grupo mediante una exposición oral (explicar el dibujo).
Redactar una frase corta que exprese el dibujo. Recurrir a la ayuda de los compañeros o profesora si es necesario.
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Búsqueda del mensaje
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Trabajar la importancia de valorar el espacio de cada uno. Darse cuenta de que todos los lugares son perfectos dependiendo de lo que se esté buscando.
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La imprenta
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Pasar la frase a ordenador y jugar con distintos formatos (tipo de letra, negrita, cursiva, color…).
Escanear el dibujo para que quede en formato digital. (Grupo 1)
Colocar la frase en el dibujo e imprimirlo. (Grupo 2)
Diseñar la portada. (Grupo 3)
Diseñar la contraportada. (Grupo 4)
Redactar la lista de escritores y editores y decorar dicha página. (Grupo 5)
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Evaluación
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Rellenar rúbrica de autoevaluación (alumnado)
Rellenar rúbrica de coevaluación (alumnado)
Rellenar rúbrica de mi proyecto (profesorado)
Además, habrá una supervisión “evaluación” continua del trabajo.
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Presentación
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Elaborar una presentación en PPT.
Ensayar la presentación oral y manejar la pizarra digital.
Presentar el trabajo a primero de educación primaria.
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Movimientos de socialización rica
Una metodología como el ABP (aprendizaje basado en proyectos) está muy vinculada al trabajo en grupo y al aprendizaje cooperativo. Es por ello, que considero oportuno abrirme un poco más y reflexionar sobre la socialización y el aprendizaje cooperativo.
En Educación Primaria (mi centro de estudio) se fomenta cada vez más el trabajo por grupos pretendiendo que el alumnado desde edades tempranas coopere con sus compañeros, colabore en el aula, sea el protagonista de su propio proceso de aprendizaje y forme parte de un grupo de iguales.
Pretendiendo trabajar desde una perspectiva de inclusión, nos damos cuenta de que el trabajo en grupo ya no es una pérdida de tiempo para los niños y niñas más aventajados ni que éstos no tienen porqué ser responsables y ayudar a sus compañeros con alguna dificultad. Actualmente, con tantos aspectos innovadores, somos conscientes de que el trabajo en grupo favorece el desarrollo de distintas competencias básicas y permite la atención a la diversidad enfocado desde diferentes niveles y competencias. Esta metodología, promueve aprendizajes en los alumnos y alumnas.
Es así como en este proyecto se toman en consideración:
- Un movimiento dentro del aula (aprendizaje cooperativo).
- Un movimiento que abarque la socialización fuera del aula (investigación y emprendimiento).
- Un movimiento que intente llegar dentro del aula (comunidad de aprendizaje + participación de agentes externos).
Estos tres tipos de socialización van van a favorecer los siguientes aspectos:
Desarrolla habilidades interpersonales.
Desarrolla el pensamiento crítico, el trabajo en equipo, la autonomía y el respeto hacia las ideas de los demás integrantes del grupo.
Fomenta la responsabilidad; los niños y niñas adquieren el sentido de grupo y no quieren fallar a sus compañeros. "Si falla uno, falla todo el grupo".
Provoca entusiasmo, interés, actitud positiva y motivación.
Favorece la escuela inclusiva.
Uso de las TIC
Como ya he comentado en apartados anteriores, este proyecto tiene como destinatarios a niños y niñas de segundo de primaria (7-8 años); teniendo esto en cuenta, el principal objetivo respecto a ni la competencia digital es acercarles a este mundo de la innovación. Por ello, fundamentalmente se trabajarán las siguientes herramientas:
Internet (web, YouTube) como fuente de investigación y recabación de información.
Documentos: Microsoft Word y Microsoft PowerPoint para diseñar y exponer el trabajo.
Google Drive: portafolio digital y forma de comunicación a nivel de gran grupo.
Redes sociales: facebook para hablar con socias, compañeros del abpMOOC y blog del colegio para difundir el proyecto.
Materiales y recursos
Recursos materiales:
Aula de segundo de primaria (con pantalla digital).
Internet en el aula.
Mesas movibles para formar grupos.
5 álbumes ilustrados denominados “Hay cAsAs”.
Materiales característicos de educación artística (pinturas, rotuladores, lápices, gomas, reglas, pegamentos, tijeras, acuarelas, ceras, papeles de colores…
Papel para dibujar.
Recursos humanos:
Estrategias de evaluación
En cuanto a las estrategias de evaluación, estarán presentes tres:
Autoevaluación: la valoración que se hace de una persona a uno mismo. Cada alumno participante de este proyecto, deberá autoevaluarse y echar la vista atrás a todo el proceso. Se formularán una serie de preguntas que deberán contestar sinceramente y valorar de este modo, el trabajo desempeñado a lo largo del trimestre, el esfuerzo, el tiempo dedicado, el producto final…
Coevaluación: la evaluación que se lleva a cabo por el grupo de iguales. En este caso, al estar distribuidos en pequeños grupos de 5, cada miembro deberá valorar el trabajo de cada uno de sus compañeros. Es importante ser justo, respetar y valorar las habilidades, el esfuerzo y las deficiencias del compañero y ponerse en el lugar del otro.
Heteroevaluación: valoración de un agente externo. En este caso, el profesor rellenará una rúbrica valorando el trabajo de cada uno de los participantes en el proyecto, en este caso, 25 estudiantes. Véase la rúbrica:
Criterios de evaluación
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1
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2
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3
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4
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Participación
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Apenas participa
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Participa de vez en cuando
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Participa en el trabajo individual
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Participa tanto individualmente como en grupo
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Búsqueda de información
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Apenas busca información
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Recurre a Internet
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Recurre a diversas fuentes de información
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Recurre a diversas fuentes de información y contrasta la información
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Cooperación
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Trabaja individualmente
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Ayuda a sus compañeros sólo cuando no entienden algo
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Existe un feed-back positivo en la mayoría de las actividades
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La cooperación es constante y se integra correctamente en el grupo
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Análisis del álbum ilustrado
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Sujeto pasivo
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Aporta algunas ideas
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Aporta ideas y elabora argumentos de forma independiente
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Realiza el trabajo cuidando cada elemento al detalle y trabaja en grupo
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Esfuerzo y constancia
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Apenas se esfuerza
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Trabaja de vez en cuando
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Realiza todas las actividades
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Realiza todas las actividades mostrando interés y preocupándose por el bien del grupo
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Originalidad del proyecto
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Poco creativo
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Algo original y creativo
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Trabajo novedoso con ideas creativas
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Trabajo en el que se muestra interés y superación. Lleno de creatividad.
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Aprendizaje
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No ha aprendido
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Sólo sabe su parte
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Conoce de manera general en qué consiste el trabajo
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Conoce perfectamente todo el trabajo
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Trabajo
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No entrega el trabajo
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Lo entrega tarde
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Lo entrega a tiempo pero está incompleto
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Entrega el trabajo final a tiempo y completo
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Autoevaluación
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No realiza la autoevaluación
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La autoevaluación no corresponde con el trabajo entregado
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Ha sido coherente y ha respondido con sinceridad
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Ha respondido con coherencia, respeto y ha sido crítico
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Coevaluación
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No realiza la coevaluación
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La coevaluación no corresponde con el trabajo entregado
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Ha sido coherente y ha respondido con sinceridad y respeto
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Ha respondido con coherencia, respeto y ha valorado el esfuerzo. Ha realizado comentarios constructivos
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Estrategias de difusión
Este proyecto se difundirá, en primer lugar en el grupo abpMOOC de facebook, en el que he ido entregando cada una de las fases del proyecto. Se trata de un grupo con el que he crecido y me he enriquecido mucho. Y por supuesto, se subirá a la página web del colegio a la que todas las familias tienen acceso.
Información complementaria necesaria para la valoración del proyecto
Finalmente, no tanto a modo de evaluación sino más bien a modo de reflexión los alumnos y alumnas al finalizar el curso deberán responder a las siguiente preguntas en un google drive y compartirlo con la profesora encargada del ABP para posibles mejoras y para ver qué tal ha salido la experiencia. Por ejemplo:
¿Te ha gustado el proyecto?
¿Qué parte es la que más te ha gustado? ¿Cuál es la que menos te ha gustado?
¿Te ha parecido interesante trabajar en grupos? ¿Lo volverías a hacer?
¿Te gustaría seguir trabajando con las TIC?
¿Qué cambiarías o mejorarías?
ANÁLISIS D.A.F.O
El trabajo por proyectos no es una propuesta que se realice habitualmente por lo que será necesario reforzar esta metodología.
Puede ser que haya alumnos y alumnas o compañeros de trabajo que no se adapten bien a esta metodología.
Puede dificultar la coordinación entre el cuerpo docente para llevar a buen fin el aprendizaje basado en proyectos.
Supone mucho esfuerzo y trabajo por parte del cuerpo docente y no todos pueden estar conformes con esta metodología.
La normativa se encuentra en un cambio continuo por lo que existe una saturación por parte del profesorado.
La metodología basada en proyectos supone más trabajo que las metodologías tradicionales.
La educación se está viendo recortada continuamente y cada vez son menos las ayudas que se reciben.
El cuerpo docente se ve motivado ante este tipo de metodologías. “Quieren dar un aire fresco a la educación”
Las aulas están bien equipadas y cuentan con mesas movibles que fomentan el trabajo en equipo.
Aunque no se llevan a cabo muchos ABP en esta escuela sí se realizan proyectos que han resultado muy atractivos para el alumnado, el cuerpo docente y las familias.
El trabajo no se queda en las aulas sino que existe la oportunidad de difundirlo en distintos medios.
Plantear al alumnado distintas formas de trabajo, contrastarlas y ver sus lados positivos y negativos.
Potenciar las TIC
